Тема: Организация словарной работы с обучающимися на первой ступени общего среднего образования

 

 

Цель работы: представить теоретический и практический аспекты организация словарной работы с обучающимися на первой ступени общего среднего образования.

1. Сущность словарной работы и требования к ее проведению

Любого учителя глубоко волнует вопрос, как помочь учащимся стать грамотными, как усвоить написание непроверяемых слов, традиционно именуемых в школьной практике «словарными».

В основу формирования орфографических навыков речи при изучении слов с непроверяемыми написаниями должна быть положена активная учебная работа учащихся. Учитель руководит ею, имея ввиду следующие условия, обеспечивающие эффективность этой работы:

-активизация умственной деятельности учащихся и их памяти;

-обучающий характер учебной деятельности;

-регулярность в работе над словами с указанными орфограммами.

Обучение непроверяемым написаниям должно проводиться на дидактическом материале, включающем в себя наиболее употребительные слова. Их следует отбирать из учебников, изучаемых в данном классе, художественных произведений, словарей и других источников .

Один из этапов урока русского языка – словарно-орфографическая работа. Цель учителя – пробудить интерес ученика к слову, создать условия для прочного запоминания непроверяемой буквы и для развития ряда важнейших, интеллектуальных качеств ребёнка. Необходимым условием является гибкая, постоянная работа над словом в системе, планируемая на каждый урок.

Звенит звонок. Впереди 45 минут урока. И каждый раз, заходя в класс, находишься перед выбором, как правильно распределить эти минуты, чтобы

удовлетворение получили и дети, и учитель. Как повести за собой детей, чтобы они стали активными помощниками в приобретении знаний. Как получить наслаждение от напряжённого труда?

Конечно, каждый учитель, заходя в класс твёрдо знает, чего он хочет от своих воспитанников, но не всегда понимает, что желание научить своих маленьких друзей тому, что знает сам, зависит не столько от багажа его знаний, сколько от умения сделать эти знания достоянием детей.

И в тоже время сам себе даёт ответ, когда окунается в этот творческий процесс. Здесь же приходят на ум слова Н. Гоголя « Едва ли есть высшее из наслаждений, чем наслаждение творить ».

Я всегда разделяю урок на маленькие части, взвешиваю все « + » и « - » взаимодействия всех частей урока, и на этой основе выделяю самое главное в уроке, стараюсь учесть возможности класса, возрастные особенности детей, количество и смену видов деятельности, двигательную активность детей, санитарно – гигиенические требования, оборудование урока.

Главное в работе – нацелить своих учащихся на поиск, создать хороший творческий микроклимат. Стараюсь подобрать такие задания, которые заставляют мыслить. Учащиеся ищут сами – и находят, думают – и узнают. Свою роль вижу в том, чтобы не только научить, но и побудить, не только оценить, но и проанализировать. Характер вопросов (Как доказать? У кого другое мнение? Как считаете?) будит мысль учащихся, заставляет работать активно, ибо каждому хочется дойти до истины. Очень важно строить весь образовательный процесс целенаправленно.

Объектом словарной работы является само слово как важнейшая структурно-семантическая единица языка. В каждом слове различают его звуковую оболочку, на письме – буквенно-графическую, его лексическое и грамматическое значение. Слово как наименьшая языковая единица входит в более крупные языковые единицы: словосочетание, предложения, текст.

Навыки написания словарных слов, с одной стороны, во многом зависят от словарных возможностей детей, их активного словарного запаса, с другой, изучение таких слов и проведение словарно-орфографических упражнений должно способствовать активизации словаря младших школьников.

В начальной школе программой по русскому языку предусмотрено обязательное изучение слов, правописание которых правилами не проверяется. Одной из главных задач, стоящих перед учителем, является задача научить ребёнка писать эти слова без ошибок. Сделать процесс усвоения трудных слов более эффектным – задача сложная, требующая от современного учителя большой творческой работы.

Недостаточно, чтобы ученик познакомился с грамматическим явлением как таковым. Важно добиться, чтобы значения закрепились, чтобы ученик мог их «переносить» на другие встречающиеся ему явления языка. В результате системы упражнений над словарным словом учащиеся овладевают значениями настолько, что у них вырабатываются навыки и умения быстро и точно применять полученные знания о слове на практике

• помощи упражнений не только закрепляются, но и уточняются знания детей, формируются навыки самостоятельной работы, укрепляются навыки мыслительной деятельности. Детям непрерывно приходится заниматься анализом, сравнением, составлять словосочетания и предложения, абстрагировать и обобщать. Посредством упражнений знания систематизируются и автоматизируются.

Процесс обучения школьников целесообразно организовать так, чтобы в определенной взаимосвязи проводилась работа по фонетике, орфографии, словообразованию, морфологии, лексике и синтаксису, чтобы все стороны слова рассматривались в единстве. Таким образом, создаются условия, при которых у учащихся развивается разносторонний подход к слову, исключается механическое заучивание.

Предметом особого внимания на уроках русского языка является развитие орфографической зоркости учащихся. В этих целях дети выполняют упражнения по подчеркиванию «опасных» мест в слове, т.е. орфограмм, находят в текстах то, что «спрятал» автор, используют такой вид упражнений, как письмо «с дырками» т.е. пропускают ту букву, в которой можно допустить ошибку, находят лишнее слово с другой орфограммой. Также учащиеся проводят работу по редактированию материала, который содержит грамматическую ошибку. Умение находить чужую ошибку в предложенном задании приводит к тому, что ребенок учится устранять собственные ошибки, а затем и не допускать их появление.

Большой интерес у учащихся вызывает работа над составом слова. Это следующее направление классификации. В результате повторения морфемного состава слова совершенствуется умение распознавать и подбирать однокоренные слова, углубляется представление учащихся о словообразовательной роли приставок и суффиксов, формируется умение разбирать слова по составу, развивается умение точно употреблять в письменной речи словарные слова с приставками и суффиксами. Эти умения вырабатываются путем разнообразных упражнений.

Последовательность работы над словом может быть разнообразной..

Вот один из вариантов работы при ознакомлении с правописанием изучаемого слова.

1). Предлагаю учащимся рассмотреть картинку с изображением предмета. Ученики называют предмет словом, осознают его значение.

Можно избрать другие варианты начала работы над словом:

а) читаю загадку, учащиеся отгадывают слово-отгадку;

б) предлагаю новое слово выделить из предложения или небольшого текста, записанного на доске или воспринятого на слух.

2). Учащиеся произносят слово, определяют место ударения в нём, указывают количество слогов, произносят по порядку все звуки.

3). Прикрепляю на доску карточку с написанным на ней словом.

Учащиеся читают его по слогам, устанавливают разницу в произношении и написании.

4). Предлагаю учащимся решить орфографические задачи:

- Какую букву надо проверить при письме и почему?

- Как проверить эту букву?

- Можно ли проверить букву, подобрав проверочное слово?

Далее учащиеся записывают слово в тетрадь, ставят знак ударения, выделяют букву, которую нужно запомнить при письме.

К изучаемому слову дети подбирают однокоренные слова. Проводится наблюдение над единообразным написанием в них корня, однокоренные слова записываются учащимися в тетрадь.

С любым из однокоренных слов дети составляют и записывают своё предложение.

Языковым материалом для упражнений с изучаемым словом могут быть пословицы, загадки, предложения, тексты.

Работу над написанием трудного слова следует продолжать на последующих уроках. К числу словарно-орфографических упражнений можно отнести различные виды диктантов: диктант с комментированием, объяснительный, выборочный, диктант по памяти, диктант с использованием загадок, творческий диктант и т.д.

Среди словарно-орфографических упражнений следует выделить и упражнения грамматического разбора, лексические упражнения, направленные на развитие у школьников внимания к слову, наблюдения над синонимами, антонимами, многозначностью слов, фразеологическими сочетаниями, упражнения в конструировании словосочетаний и предложений, упражнения по развитию речи учащихся.

Чтобы понять значение слова можно познакомить детей с этимологией слова – наукой, изучающей происхождение, историю слова.

Работа над трудными словами должна быть направлена на формирование у школьников навыков написания слов, обогащение словарного запаса, возникновение интереса к овладению богатствами родного языка.

Как же происходит работа над изучением словарных слов?

Вот один из эпизодов урока.

На уроке идет ознакомление со словом «береза».

Прошу детей отгадать загадку: «Стоит Алена – платок зеленый, тонкий стан, белый сарафан». Учащиеся называют слово отгадку: «Береза».

Показываю картинку с изображением этого дерева, спрашиваю:

- Что это? Каково родовое понятие слова «береза»?

- Береза – это дерево.

- Но ель, сосна – тоже деревья. Чем же они отличаются?

- Береза – это лиственное дерево, а ель и сосна – хвойные деревья.

- Назовите существенные признаки березы?

- У березы белая кора и листья в виде сердечка.

- Итак, что же обозначает слово «береза»?

- Береза – это лиственное дерево с белой корой и листьями в виде сердечка.

Затем можно предложить найти объяснение данного слова в толковом словаре.

Существенным моментом в словарно-орфографической работе на данном этапе является использование этимологической справки.

Этимологическая справка для слова «береза» может иметь такой вид: «Береза растет у нас в Белоруссии с незапамятных времен. От цвета коры она получила свое имя, которое обозначает «белый», «светлый». Береза у нас – самое любимое дерево. В древние времена Новый год начинался праздничным обрядом не у елки, а у березы. Березовый Новый год существовал до 1343 года. Наши предки верили в лесных и небесных духов, но главной богиней среди них считалась Берегиня. Ее изображение не сохранилось. Однако некоторые историки считают, что оно имело вид священного белоствольного дерева – русской березы».

Работа такого вида повышает интерес учащихся к изучаемому слову, углубляет и расширяет знания детей об окружающем мире, способствует лучшему запоминанию значения слова и его орфографии.

Далее предлагаю детям подобрать однокоренные слова к изучаемому слову: березонька, березка, березовый, березняк, подберезовик и т.д.

Затем идет работа над сочетаемостью слов. Дети придумывают словосочетания со словом «береза»:

береза высокая, береза тонкая, береза ветвистая, береза молодая и т.д.; за березу спрятаться, на березу влезть, под березой сесть и т.д.; береза растет, береза цветет, береза сбросила листву, береза гнется и т.д.

К данному слову применимы и пословицы:

Береза не угроза: где стоит, там и шумит.

И с березки слезки текут, когда с нее кору дерут.

Березой обогреешься, но не оденешься.

Применимы и фразеологизмы: «дать березовой каши», что означает «наказать розгами, высечь, выпороть».

Слово «береза» и однокоренные слова рассматриваются в предложениях или тексте, сравниваются в написании.

Березы желтою резьбой блестят в лазури голубой (И.Бунин).

Улыбнулись сонные березки, растрепали шелковые косы (С.Есенин).

Солнце спускается за знакомый березняк (И.Гончаров).

Важность словарной работы на начальной ступени обучения русскому языку, ее развивающий характер отмечал и Константин Дмитриевич Ушинский. В своей статье «О первоначальном преподавании русского языка» К.Д.Ушинский так определил его цели: «Во-первых, развивать в детях ту врожденную душевную способность, которую называют даром слова; во-вторых, ввести детей в сознательное обладание сокровищами родного языка и, в-третьих, усвоить детям логику этого языка, т.е. грамматические его законы в их логической системе» [20, т.4, с.8-9]. Как видим, К.Д.Ушинский развитие «дара слова» поставил на первое место вместе с сознательным обладанием сокровищами языка (что сегодня также относится к области развития речи) и с изучением грамматики. «Дар слова», по его мнению, развивается от упражнений. Это – первое правило.

Он считал, что творческие упражнения во время словарной работы интересны детям, представляют для них игры в слова. Такие упражнения подготавливают учащихся к орфографии. Упражнения должны быть по возможности самостоятельными: своими усилиями выразить свою мысль, сначала простую, далее – все более сложную, сначала устно, а затем и письменно. Главное – они должны быть самостоятельным усилием выражения мысли. Пути к этому – наглядность того предмета, о котором учащийся пишет или говорит. Главная цель наглядного обучения – упражнение наблюдательности, логичности и умение верно выражать в словах свои наблюдения и делать логические из них выводы.

Второе правило, по К.Д. Ушинскому, – систематичность, т.е. постепенное нарастание трудности, разнообразие тематики и типов, преемственность и перспективность, постепенное уменьшение помощи учителя » [2].

Третье правило: упражнения должны быть логические: содержать переход от конкретных представлений к общим понятиям, выделение признаков предметов, объединение предметов в одно общее суждение.

Четвертое правило: упражнения должны быть устными и письменными.

Поэтому перед учителем начальных классов стоит очень серьезная задача – добиться, чтобы учащиеся овладели навыками правописания. В качестве отправной точки служит, с одной стороны, ударение, с другой – словоизменение и словообразование. Необходимо научить детей видеть свои ошибки, выработать у них так называемую «орфографическую зоркость»

Ученые-методисты связывали словарную работу с развитием мыслительных способностей.

Обращаясь к идеям крупнейших методистов прошлого, можно сделать важный вывод: специально организованные наблюдения за словарной работой помогают глубже усвоить лексику, способствуют обострению внимания к слову, развитию языкового чутья и языкового мышления.

В связи с этим представляется очевидным, что словарная работа в школе не может ограничиваться исключительно упражнениями. Синтетическая деятельность находится в тесной связи с аналитической. Словообразовательный анализ позволяет проникнуть в суть смысловых отношений между словами, как в языке, так и в речи.

 

 

2. Методы и приёмы работы над словами с непроверяемым написанием

При обучении письму словарных слов применяются следующие методы и приемы:

- метод языкового анализа, который включает приемы звуко-буквенного анализа слов, фонетического разбора, комментирования орфограмм, устного проговаривания;

- приемы зрительного запоминания – это зрительный диктант, списывание с различными заданиями, проверка слов по словарику, использование таблиц, карточек, перфокарт, выделение орфограмм цветным мелом на доске либо карандашом в рабочих тетрадях, подчеркивание, записывание не слов, а только орфограмм, повторное написание слов;

• метод связывания словарных слов в единый смысловой текст, блоками. Ученики способны очень быстро запомнить при таком методе обучения очень много слов.

Сначала оформляется стенд «Пиши правильно», на котором вывешиваются карточки со словами темы. На первом уроке слова записываются в тетрадь, уточняется значение каждого слова и его происхождения, составляются с ними предложения. Затем читается текст по одному предложению с паузами после каждого изучаемого слова. Ученики проговаривают эти слова орфоэпически (по слогам). На следующем уроке работа с текстом повторяется, учащимся дается возможность самим его проговорить. Эта работа занимает на уроке минимальное количество времени.

Изучать слова блоками, через запоминание смысловых текстов школьникам очень нравится, кроме того, у них появился стимул: почти все отметки за словарные диктанты – отличные. Ученики придумывают свои рассказы по группам слов из словаря. Это развивает их творческие способности и прививает интерес к русскому языку.

Вот некоторые тексты для запоминания слов с непроверяемым написанием:

Тема «Огород»

Мы приехали к бабушке в деревню (ДЕ-РЕВ-НЯ). Она показала нам свой огород (О-ГО-РОД). Мы накопали картофеля (КАР-ТО-ФЕЛЬ), срезали кочан (КО-ЧАН) капусты (КА-ПУС-ТА), накопали моркови (МОР-КОВЬ), нарвали огурцов (О-ГУ-РЕЦ) и помидоров (ПО-МИ-ДОР).

К обеду (О-БЕД) был вкусный борщ.

- прием сопоставления зрительного и слухового образов (состава) слов: различные виды слуховых диктантов.

- составление словосочетаний с трудными словами, выработка словесных ассоциаций: пальто – осеннее пальто, надел пальто, пальто велико;

- составление предложений с трудными словами, включение их в письменные и устные творческие работы;

- занимательные формы работы: включение словарных слов в игры, ребусы, кроссворды, составление и отгадывание загадок, проведение конкурсов и викторин.

Методика запоминания словарных слов:

1. Записать словарное слово и поставить ударение. Например: береза.

2. Выделить (подчеркнуть, обвести) слог, который вызывает трудности (сомнение) при написании. Например: бе-ре-за.

3. Выписать отдельно слог, вызывающий сомнение, выделив (размером, цветом) сомнительную орфограмму. Например: бЕ, бе.

4. Найти ассоциативный образ, связанный со словарным словом и записать его напротив словарного слова.

Одним из самых важных условий организации успешного процесса обучения на уроках русского языка является целенаправленное формирование умений учиться, желание учиться. Желание учиться подкрепляется успехом.

Без успеха, без пережитых побед над трудностями нет интереса, нет развития способностей, нет обучения. Младшие школьники эмоциональны и чувствительны, и чтобы учёба была им в радость, стараюсь организовать работу на уроке так, чтобы они каждый день получали и создавали что – то новое. Стараюсь привить любовь к слову,учу самостоятельно добывать знания и нестандартно мыслить Уверена, что успех в начальной школе - это успех в старших классах, успех в жизни.

Задача учителя – помочь каждому ребёнку с детства почувствовать себя человеком, воспитать в каждом неповторимую личность, стараюсь помогать и поддерживать детей с особенностями умственного развития. А для этого необходимо быть в постоянном поиске новых форм, приёмов, методов работы.

Самые счастливые моменты в школьной жизни учителя – видеть во время урока пытливые глаза своих учащихся, в которых загорается искорка интереса к знаниям, природная детская любознательность, жажда самостоятельного исследования окружающего мира, инициативность.

И этот интерес я стараюсь поддержать, используя современные технологии, активные формы обучения, красочные наглядные пособия, мультимедийную технику,

• отдаю групповой работе и работе в парах, поскольку считаю, что именно эти виды развивают такие качества как умение работать в коллективе, брать и разделять ответственность за выбор решения и ответа, анализировать результаты деятельности. И ещё обязательно нужно верить в каждого ребёнка, в его силы. Сегодня не получилось, завтра, а послезавтра всё получится. Организационная направленность коллективного поиска, создание проблемных ситуаций, исследовательская работа помогают находить путь к познанию « от ученика ».

Корпоративность помогает выявить лидеров, способствует воспитанию организаторских способностей, формирует у членов коллектива умение сотрудничать и общаться. Предпочтение отдаю групповой работе и работе в парах, поскольку считаю, что именно эти виды развивают такие качества как умение работать в коллективе, брать и разделять ответственность за выбор решения и ответа, анализировать результаты деятельности. И ещё обязательно нужно верить в каждого ребёнка, в его силы. Сегодня не получилось, завтра, а послезавтра всё получится. Организационная направленность коллективного поиска, создание проблемных ситуаций, исследовательская работа помогают находить путь к познанию « от ученика

Предлагая учащимся такие задания, учитель должен иметь чёткие представления об их умениях и навыках. И если работа не идёт в нужном русле тут же её скорректировать, направить, помочь.

Внимание акцентирую на формирование способностей детей самостоятельно мыслить, добывать и применять полученные знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, уметь сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов.

Как легко на душе, как приятно, когда не замечаешь, как пролетело время, когда звонок с урока не радует учащихся.